Actividades de aprendizaje para el E-learning
Tipos de actividades de aprendizaje en teleformación
Las actividades de aprendizaje en teleformación, deben cumplir las siguientes características:
– Orientadas al aprendizaje.
– Adaptadas y relacionadas con el contenido tratado.
– Diseñadas por personal experto en la materia.
– Con una finalidad clara de desarrollo del aprendizaje.
– Motivadoras.
– Innovadoras.
Una primera clasificación de las actividades de aprendizaje es la que las clasifica en:
– Individuales: sirven para reforzar el aprendizaje individual del alumnado.
– Grupales: sirven para reforzar aspectos como la colaboración, la socialización, los roles, el aprendizaje colaborativo, etc.
De forma más concreta algunas de las actividades de aprendizaje más utilizadas son:
1. Proyectos de trabajo: sirven para cumplir con objetivos pedagógicos a largo plazo, se adaptan a contenidos de diversa naturaleza. Los proyectos de trabajo deben abordar temas de interés para el alumnado, de modo que se le pueden ofrecer varias alternativas para elegir o incluso permitir que este plantee sus ideas y permitir la aplicación de aprendizajes derivados de la acción formativa de manera integrada.
2. Búsquedas en páginas web: se trata de plantear visitas a páginas web para despertar el interés del alumnado, aunque hay que tener especial cuidado a la hora de indicar las páginas a visitar y el motivo de dicha elección. El docente debe utilizar sus habilidades para seleccionar sitios web que proporcionen riqueza didáctica al alumnado.
3. Análisis de información: sirven para fomentar el análisis y la reflexión ante la información facilitada. Le permite al alumnado profundizar en el contenido para:
– Realizar nuevas definiciones.
– Identificar ideas clave y secundarias.
– Buscar relaciones entre conceptos, etc.
4. Realización de ejemplos: le aportan al alumnado la capacidad para adquirir determinadas destrezas o habilidades. Sirven para favorecer una visión global del contenido, darle sentido y aplicarlos, ya que una repetición mecánica de técnicas aprendidas no sirve para favorecer el aprendizaje.
5. Análisis de imágenes: utilizar las imágenes como complemento didáctico es una herramienta muy útil con diferentes finalidades: identificación, relación, asociación y discriminación.
6. Estudios de casos: se basa en la descripción de una situación real o ficticia, en base a la cual el alumnado debe ofrecer una solución a partir de los contenidos tratados. Para considerar que un estudio de casos es tal, este debe cumplir con los siguientes requisitos:
– Totalidad: reflejar todos los elementos que forman parte de la realidad del caso.
– Autenticidad: referirse a situaciones reales.
– Realidad: no ser sólo una estrategia de acceso a la realidad.
– Confidencialidad: respetar el anonimato de los actores.
Sirven para aproximar al alumnado una vez visto el contenido, a la realidad donde debe aplicarlo.
7. Resolución de problemas: se basa en la teoría “ABP” (Aprendizaje Basado en Problemas), de modo que se organizan pequeños grupos de alumnos que cuentan con el apoyo del tutor para proceder al análisis y resolución de un problema elegido y diseñado para lograr ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante la interacción del alumnado, este puede plantearse sus necesidades personales de aprendizaje y la importancia de trabajar en grupo de cara al desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información y de compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
8. Lectura de documentos: o bien se presenta ante el alumnado un documento específico o se les pide que lo localicen. A continuación, debe leer la información ofrecida y a partir de esta llevar a cabo las siguientes tareas:
– Análisis.
– Resúmenes.
– Ideas principales, secundarias, etc.
9. Cazas del tesoro: se trata de una página web en la que se plantea al alumnado una serie de preguntas, para cuya respuesta se le remite a varias direcciones.
La actividad termina con una pregunta final, para cuya respuesta no puede limitarse a consultar la información recogida en las páginas indicadas, sino que requiere de la reflexión sobre la información obtenida.
10. Wikis: el término wiki alude al nombre que recibe una comunidad virtual, cuyas páginas son editadas directamente desde el navegador, donde los mismos usuarios crean, modifican, corrigen o eliminan contenidos que, normalmente, comparten. No tiene por qué ser necesariamente un sitio en la web, puesto que hay wikis instalables para uso en el escritorio de un computador personal o que pueden portarse en un llavero USB que lleven un entorno LAMP, como por ejemplo XAMPP.
Al tratarse de una herramienta que puede ser editada por los diferentes usuarios, son una opción idónea para promover el trabajo colaborativo. Para crear una wiki en forma de sitio web, se debe recurrir a una plataforma o servicio de alojamiento específico, siendo los más utilizados: Wikispaces, PBwikis, WetPaint, etc.
La expresión “wiki” proviene del idioma hawaiano y significa “rápido”.
Diseño de actividades colaborativas a distancia
Las actividades de aprendizaje en la formación online deben tender a la colaboración entre los participantes. Johnson y Johnson, en los años 70 propusieron un método de aprendizaje cooperativo denominado “Learning Together” (“Aprender Juntos”), basado en “el desarrollo de una tarea en grupo con un único objetivo final, intercambiando ideas y materiales, una subdivisión de tareas y recompensas grupales”.
Según Johnson y Johnson, los efectos de la cooperación indicada suponían:
– Mayores esfuerzos: para conseguir un buen desempeño, es decir, mayor rendimiento, productividad, motivación, tiempo dedicado a la tarea, mejor retención a largo plazo, niveles superiores de pensamiento crítico y razonamiento.
– Mejores relaciones: entre el alumnado, es decir, mayor sentimiento de equipo, solidaridad, compromiso, valoración de la diversidad, cohesión y solidaridad.
– Mayor salud mental: garantía de un ajuste psicológico, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, identidad personal, mejor reacción a la adversidad y a las tensiones.
A la hora de organizar una actividad colaborativa, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Criterios para la formación de grupos: se pueden establecer los siguientes tipos de grupos cooperativos:
– Grupos formales: trabajan de media una hora al día durante varias semanas, en base a los objetivos y la tarea indicados por el tutor. Aunque el alumnado actúa de forma activa e independiente, el tutor supervisa y evalúa su trabajo.
– Grupos informales: trabajan durante pocos minutos en un momento puntual. Por ejemplo, un debate a través del foro.
– Grupos de base cooperativos: se trata de grupos permanentes a lo largo del tiempo, cuyos integrantes se apoyan y ayudan para mejorar su rendimiento y capacidad de aprendizaje.
Por otro lado, se consideran 4 principios básicos para la formación de grupos de aprendizaje colaborativo en los que el rol del tutor es de vital importancia, de modo que:
- Se deben minimizar al máximo las categorías sociales al formar los grupos y durante el proceso de trabajo grupal.
- Hay que evitar las amenazas contra la propia identidad y la autoestima.
- Se tienen que facilitar las oportunidades para la personalización de los diferentes miembros del grupo.
- Hay que favorecer el desarrollo de las habilidades interpersonales.
Si el alumnado tiene poca experiencia a la hora de trabajar en grupo, estos deben estar formados por 2 integrantes, mientras que si el mismo tiene más experiencia, pueden estar formados desde 3 a 5 integrantes.
Los integrantes de cada grupo deben ser elegidos por el tutor, para evitar que los mismos se asocien por mayor afinidad, lo que provoca que tengan que llegar a menos consensos, aunque tampoco deben diferir mucho entre sí, ya que esto puede impedir el desarrollo de la actividad de forma positiva.
Se recomienda proponer tareas más cortas en un principio para que los participantes se vayan acostumbrando a la metodología de este tipo de actividades y poco a poco ir aumentando la extensión de las mismas. De esta manera el tutor puede ir acercándose a cada alumno para conocerlo mejor y se desarrollan las habilidades comunicativas del alumnado en general para poder realizar las actividades sin problemas.
2. Estructura de la tarea: las fases que se llevan a cabo para el desarrollo de una tarea son:
- Introducción: en esta fase se presenta la tarea y se orientar al alumnado sobre cómo llevar la tarea a cabo. Además, el tutor debe motivar al alumnado haciendo hincapié sobre la importancia de la misma. El alumnado debe hablar sobre: cómo realizar la tarea, cómo relacionarla con otras actividades o experiencias y qué grado de implicación deben asumir.
- Actividad grupal: en este momento el alumnado debe agruparse y el tutor debe apoyarle sin ejercer un papel directivo, es decir, puede hacer comentarios, preguntas, sugerencias, etc., pero la realización del aprendizaje derivado de la tarea debe ser responsabilidad del alumnado. Si algún participante muestra atisbos de incapacidad para desarrollar la tarea, el tutor debe asistirle pero sin tomar una actitud precipitada, ya que el alumno también aprende de sus errores. A medida que el alumnado se vaya adaptando al procedimiento de trabajo colaborativo, su autonomía irá en aumento.
- Procesamiento: en esta última fase el alumnado con el apoyo del tutor, debe ser capaz de: extraer conclusiones sobre lo que ha hecho, a nivel social y académico, reflexionar sobre su papel en el grupo, alegrarse de los éxitos, entender los problemas que han surgido y extraer ideas para su aplicación en tareas futuras similares.
3. Rol del personal tutor y el alumnado: el rol que debe adquirir el personal tutor para el desarrollo de una actividad colaborativa pasa por:
– Propiciar un ambiente agradable y motivador para el desarrollo de la tarea.
– Tratar de conseguir que los conocimientos aportados se aproximen lo máximo posible a los que dispone el alumnado.
– Partir de los conocimientos previos de los que dispone el alumnado.
– Fomentar la puesta en marcha de niveles superiores de conocimiento en el alumnado.
– Provocar sobre el alumnado un estado de reflexión sobre la forma en la que se ha generado el conocimiento y el trabajo en el seno del grupo.
Por otro lado, algunos autores promueven la idea de que el personal tutor debe estar preparado para analizar y rediseñar las tareas en función de cinco variables:
- En las mismas se debe indicar la forma de dividir el trabajo entre los miembros de cada grupo e integrar todas las aportaciones de los mismos, de modo que a la vez se desarrolle el aprendizaje individual.
- Se debe fomentar la máxima interacción con el alumnado y entre el alumnado, utilizando estrategias y métodos personalizados adaptados al tamaño del grupo y a sus integrantes.
- La responsabilidad del desarrollo del trabajo grupal debe recaer sobre el alumnado.
- Se debe fomentar el desarrollo de habilidades sociales para que los integrantes sean buenos colaboradores.
- Promover el desarrollo de habilidades cognitivas, para que el alumnado aprenda de forma activa utilizando estrategias de pensamiento de alto nivel, pensamiento creativo y capacidad de indagación.
Por su parte, el alumnado debe poseer una serie de aptitudes básicas que le permitan establecer relaciones con su entorno y el resto de participantes, favoreciendo un entorno favorable para ello.
Las funciones que debe llevar a cabo el alumnado para el desarrollo de la actividad son:
– Roles y funciones complementarias.
– Los roles variarán en función de la estructura de la tarea y los contenidos del aprendizaje.
– Cada participante desempeñará el rol que mejor se adapte a sus características personales y a su capacidad.
4. Esquema del diseño de una actividad colaborativa: a la hora de diseñar cualquier proceso formativo online, hay que prestar especial atención a los contenidos y a la planificación y herramientas que se emplearán para llevar a cabo las comunicaciones entre el tutor y el alumnado y entre el alumnado.
Como ya se ha indicado anteriormente, las acciones formativas online deben diseñarse de acuerdo a un enfoque colaborativo fomentando el trabajo en grupo, de modo que cada integrante realice las aportaciones que estime oportunas, lo que favorece también el aprendizaje individual.
Según Martínez, F. y Prendes, M.P., los pasos a llevar a cabo para organizar una actividad colaborativa son:
- Toma de decisiones sobre los objetivos generales (finalidad).
- Justificar la metodología (por qué ésta y no otra).
- Posibilidades técnicas (espacios, equipamiento y herramientas), de desarrollo (de los alumnos) y de formación (capacitación, conocimientos previos necesarios y habilidades) para desarrollar esta metodología.
- Diseño del marco curricular en el que se inscribe:
- Definición de las tareas –individuales y grupales-.
- Exposición clara de la relación e interdependencia entre las tareas individuales y grupales.
- Procedimientos de trabajo y secuencia de las tareas.
- Diseño de la interacción (cómo, cuándo y para qué).
- Ajuste metodológico.
- Establecimiento del calendario.
- Diseño de la evaluación (criterios, instrumentos, procedimiento).
- Selección y/o diseño de los materiales.
- Decisiones sobre el agrupamiento de los sujetos:
- Conocimiento previo de los implicados:
– Actitudes.
– Aptitudes relacionadas con la metodología.
– Aptitudes relacionadas con los contenidos.
– Aptitudes relacionadas con las herramientas.
- Definición de los agrupamientos.
- Implementación:
- Crear conciencia de grupo.
- Distribución de las tareas y de los materiales.
- Inicio de la actividad.
- Supervisión por parte del tutor del desarrollo de la tarea (seguimiento e intervención).
- Evaluación/es final/es y puesta en común.
